【摘   要】在班级德育管理中，也有“力学”知识，它不是物理学中机械性的力，却是人与人之间心灵与思想碰撞的力，这个学问做得好与不好，决定一个班级管理的成败得失。本文从班主任领导力、集体凝聚力等几个方面阐释、探讨。

【关键词】班级管理、班主任领导力、集体凝聚力

【正   文】

在物理学中，力是这样定义的：物体对物体的作用。没有物体就不可能有力的作用，而有了物体却也不一定有力的作用；在班级管理中，班主任的工作千头万绪，在种种“力”的作用下，班主任如何做到游刃有余并且使自己施加在班级中的力按班级管理、德育管理的目标“做功”呢？这需要班主任把握好工作的方法艺术、运用好如下几种“力”

向心力是使质点（或物体）作曲线运动时所需的指向曲率中心的力。

一个好的班主任，他就是这个班级的中心，所有的班级同学、活动、工作都应该围绕着这个中心运转，这个“向心力”的源泉来自班主任的领导力。美国前国务卿基辛格博士说：“领导就是要带他手下的人们，从现在的地方，去还没有去过的地方。”马克•赫根说：“记住，是人使事情发生，世界上最好的计划，如果没有人去执行，那它就没有任何意义。要成功，就要努力让最聪明，最有创造性的人们在我周围。”

这意味着班主任要从大局出发，从团队的角度，保持自己的既定目标和使命不变，用一种整体化的、均衡的思路分析问题，在关心自我需求的同时，更多的关注自己与学生的关系，并试图在不断的沟通中寻求一种更加平等更加坦诚更加有效的解决方案。

著名教育家、班主任魏书生先生可以离校个把月，然而他的班级工作却井井有条、他的班级活动却有声有色、他的重心却依然存在，就连他的那间宿舍，学生们都帮助他收拾得井井有条的……这是什么原因？这就是魏书生先生的领导力所致。

作为班主任的责任，当然首要的是通过和学生及其家长、班级教师的交流沟通，了解学生的基本情况和理想，为每个学生建议一个明确的鼓舞人心的可实现的目标，对于班级的长远发展、树立学生的自信心、培养学生自觉的学习习惯、提高自己在学生及其家长心中的地位、凝聚班级人心和创造浓厚的学习氛围、创造和谐的师生关系相当重要。

其次是要有较强的对班干部的驾驭能力，班干部一定要是班主任决策的忠实贯彻者、落实者、执行者、督促者。优秀的班主任不仅仅重视对班干部的使用，更重视的是对班干部的培养。我对班干部的培养和使用始终坚持：班干部能做好的放权让他们做，班干部做不好的教他们做。也就是授权比命令重要，平等比权威重要，培养比使用重要，信任鼓励比埋怨包办重要。

三是要把学生当成自己的“知己”，应该说平时的教育是帮助学生，而很多时候学生也在帮助你——著名教育家魏书生做两个班的班主任，教两个班的语文课，还要经常参加非常多的社交活动，但是他的教学质量还非常高，这就是先进管理理念和方法的具体体现——无为而治。

学生们有当家作主的感受，就能自己管好自己，人人有事做，事事有人做，人人做好自己的事，事事人人能做好。比如开学工作中的收费是很麻烦的，学生帮助收费时手忙脚乱的，魏先生让学生思考后再去做：学生果真想出了办法，而且又快又好。老师是一个指导者，学生是锻炼者，增强了双方的能力。

对学生充分信任，还需要保持一颗童心。魏先生要求每位教师都能够学习苏霍姆林斯基，每个教师都要向“有思想、有才华、有童心”的目标进发，要从心灵上去征服学生。

对于犯错的学生，正确的方法是设法让学生理解为什么错、如何改错、怎样正确去做，给学生们一个机会，给学生一种特别的关爱。

上升力中主要的一种是浮力，浮力是一种很特别的力，它产生的原因首先是有压力，而且必须在物体的下方要有液体或气体，一句话：物体下方没有间隙就不会产生浮力：纵使上、左、右、前、后的液体再多再深也无济于事。

班级管理中也应该借鉴这一规律。

俗话说：“十个指头伸出有长短。”转化后进生是每个班主任都会遇到的问题。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

后进生缺点多，优点少，多数后进生内心深处是很自责的，所以，我们要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，朝着老师家长期待的目标前进。作为班主任，我们对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。

一个学生能否上来、能否上升，我个人认为虽然是非取决于他本身的意愿和理想，但是周围的帮助也很重要，其中家长和班主任的力量尤为关键。学生会失误、会贪玩、会耍坏，我们不要一棍子“打死”，要像李镇西先生和魏书生先生、李凤遐老师那样，给学生“爱”——越是在他有错的时候、越是在他失落的时候、越是在他暴露缺点的时候……

我今年所带的这个班，后转来一个学生，成绩差、讲脏话、打闹课堂……其实他在原来学校就曾犯下错误，但他还是不能自我控制，经常违反纪律，老师和同学都认为他是班祸之源。我多次和他谈心，他用犹疑的目光与我对话：老师还这么关心我？但是我同时也从他的目光里看到了他有改过的意味……直到有一天，他在操场打篮球不小心摔伤了，把胳膊上擦掉一大片皮，我没有责备，而是立即骑自行车把他带到附近医院就诊，并且陪他一直到诊治结束。从此以后，他虽然成绩仍然不好，但是却不再经常犯错了，而且还主动承包了班级清洁区的卫生打扫工作。

正如李凤遐老师说：“当班主任，要一直坚持一个信念——

       不放弃任何一个学生，让每个学生都实现自己的梦想。

在我的班级里，没有差生，只有需再加把劲的学生；没有不好的学生，只有不好的思想。任何后进生身上都有闪光点，老师要抓住它，使它发扬光大。“

相信每个成功的人的经验之中，都一定具有最初的鼓励所给予他的温暖和力量。

当一个班级中学生、老师、家长和学校等各种力量形成合力的时候，这个班级管理就已经迈进成功的大门。我们班主任的工作就是让这股合力顺利形成并为班级教育教学管理工作服务，体现在能否形成班级凝聚力上。凝聚力外在表现于人们的个体动机行为对群体目标任务所具有的信赖性、依从性乃至服从性上。

班主任应该适时抓住机会使学生对集体有归属感。一个人在集体中如果能够感觉到温暖和集体带来的好处，自然就会产生归属感。因此当班级中有成员遇到问题或犯错时，千万不要以强硬的态度去训斥，而要采用疏导的方法，一点一点地进行潜移默化的引导。还有，在班级常规和生活方面，绝对不能出现不公平的情况。因为一旦出现不公平，整个班级会立刻涣散。

此外，还可以为班级树立一个优秀的榜样，使班集体中的同学有前进的榜样，从而增强凝聚力。再如经常让同学们一起参加以班级为单位的集体活动，例如大合唱、跑步比赛等，也可以提升班级凝聚力。

班级凝聚力的增强是需要很多因素的，决不是一种或几种具体的模式，这需要用心营造：

如每次考试后的引导与总结、班级对先进同学的表彰力度、对暂时后进学生的帮扶方法、学习风气和习惯养成等班级“民规”；还有班报班刊的编写、班级内的文化活动、参与学校集体工作的热情等等。

如经常参加学校的国粹比赛：书法、对联、美术、科技制作；班内也可以经常举行才艺展示、联欢活动和学习经验座谈等等。这些都是可以提高班主任文化营造能力的途径，直接决定了能否形成使班级管理上台阶的合力。

班级就像是一个人，是由许多个细胞组成，细胞按需要组成各个正常的器官，人才具有行动、语言、思维等方面的能力；如果有细胞出现异常，不能形成器官，这个人在某个方面就会出现毛病，不能很好地生活；同样，班级中有不好的风气，就会削弱班级的凝聚力。所以，时时注意增强班级凝聚力是极其重要的。

总之，班级管理是一门“力”的艺术，如何恰当地运用好各种“力”，是一个班集体成败的关键。作为一名班主任，研究班级管理中的“力学”任重而道远。

  

【参考文献】

1、《班主任工作漫谈》——————魏书生

2、《谈班主任工作管理的方法》——任永泽