【内容提要】阅读是语文学习的核心，也是知识与能力的获得过程，更是陶冶人性与情操，丰盈心智与灵魂，唤醒生命与智慧，激发主体性与创造力的主要平台。在小学语文阅读教学中教师要通过营造氛围、创设情境、转变观念、拓展教材、自主探究等多种手段激活孩子的精神世界和心灵空间，让孩子享受阅读带给他们思想的冲击和心灵的满足，从而引领学生踏上快乐阅读的精神成长之旅。

【关键词】 快乐阅读     情境   心灵空间   素养

阅读是一种复杂的思维活动，是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合的复杂活动过程。同时，阅读也是一种有效的学习方法，通过阅读可以获得较为全面的系统知识，而这一切需要教师去引导，需要教师去激活孩子们的阅读 “心空”。在阅读教学实践中，教师要引导孩子去感知、体验，使他们从中获得种种发现，引导孩子积极进行思维活动，使他们拥有自己的独特阅读空间和真情体验，从而提高他们的语文素养。

阅读兴趣是促进阅读活动深入展开的内驱力，是阅读教学中最活跃的因素。在阅读教学中，教师应为学生营造宽松和谐的阅读氛围，让学生在宽松和谐的阅读环境中积极调动各种感官，使其对课文产生浓烈的兴趣。如教学《长江之歌》片段：

师：同学们，你们还记得在哪儿听过《长江之歌》这首歌吗？听到这首歌时，你想到了什么？

生1：我最喜爱听这首歌了，听到这歌，我就想到了那气势恢宏、汹涌澎湃的长江，太壮美了!

生2：刚听到那高亢的旋律，我就感受到长江在咆哮！

生3：这个音乐，我太熟悉了！我听过好多次了，可我还想听。

生4：老师，我们班好多同学都爱听《长江之歌》。

……学生兴高采烈地谈论。

师：大家这么爱听《长江之歌》，那一定知道长江怎样壮美，请大家跟我一起走进课文去领略长江的雄伟气概。

在这样的氛围中，学生的阅读兴趣已被激活，便会积极主动地感知、体验课文。“兴趣是最好的老师”，老师为学生所“营造的氛围，激活的兴趣”恰如源源不断的活水，注入到学生的阅读之中,让学生充分体验阅读的愉悦。

教学中创设情境，让学生体验情境是新课程的教学原则之一。它能让学生深入理解文本内涵，通过语言、图像、音乐、媒体等手段创设一定的情景，让学生到情景中去感受，获取全方位、深层次的信息，从而有所思考，有所感悟，有所触动。如教学《槐乡的孩子》片段：

（课前安排学生一次性爬适当高度的树3遍）

师：同学们，爬树的感觉怎样？

生1：老师，真累啊！没爬之前，我以为这太简单了，可是现在我不这样认为了。

生2：以前，每天爬上爬下，还没觉得就到底了。嘿嘿，现在我实在不想再爬了。

生3：老师，刚才在爬树的过程中，我早就爬不动了，可是看到大家都坚持着，我也是硬撑着爬完的。

……孩子们唉声叹气地诉说着自己的感受。

师：是啊，爬树确实很累，可是你们知道吗？有那么几个槐乡的孩子，他们每到槐花开的时候就来爬上槐树采摘槐米，为的是挣点学费上学，多么不易啊！可是他每天还是很开心，为什么？在教师创设的情境中，学生有了真实的感受，体验到真情所在，在此促动下，学生便会主动思维，主动体验作者要表达的思想感情。

语文阅读的教学过程中贯注着一定的人文精神，这一过程实际上是学生教师与作品在一定意义上的交流，要使他们的情感相互交流、激发，教师必须在教学过程中打破从阅读教学中提取信息，提练文章主旨的传统观念，让学生在阅读中自我设计、自我构造，用自己的话语与作者进行情感交融。如教学《掌声》片段：

师：，你们自由读课文，文中的小英给你们留下了什么印象？相信你们一定会有许多发现。

生1：我读了 “小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上讲台”这句话，认为小英是个勇敢的孩子，她终于战胜了自己，走上了讲台，尽管她心里非常害怕，可她还是勇敢地跨出了第一步。

生2：从“故事讲得十分动人，她的普通话也很好”我知道小英有很多优点的，

生3：小英得到了同学们的掌声后鞠躬，说明她是一个很有礼貌的学生。

生4：从文章的后部分，可以看出小英变得活泼、开朗、自信，愿意与别人交谈、游戏了。

……孩子们神采飞扬地表扬着小英。

师：你们说得真好，把自己从阅读课文中体会到的感受，用流畅的语言表达出来，与大家共同交流。

这样的教学改变了传统阅读教学的面貌，变平面为立体，激发学生用自己的语言表达自己的所感、所悟，使孩子们心灵与作者产生了共鸣。

四、拓展延伸，积聚知识。

教材是语文教学的主要载体，它本身就是一个鲜活的个体，具有很强的开放性，语文学习就是通过教师来指导和拓展学生的阅读，从而激发学生的想象思维，丰富学生的知识。如教学《月球之谜》片段：

师：同学们，你们刚才欣赏了明月的图片，你们能从自己所积累的诗文中，找出一些描写明月的诗句吗？

生1：“海上升明月，天涯共此时。”

生2：“明月几时有，把酒问青天。”

师：从这些诗句中，你们读懂了什么？

生1：看到美丽的明月，觉得景色太美了，令人心旷神怡。

生2：看到了明月，我想到了很多很多，特别是想到重阳节登高望远，思念家乡的亲人……

生3：我觉得作者想告诉我们，一定要热爱大自然，让我们在日月的光辉照耀下快乐的生活。

师：说得好！课文还想告诉我们什么呢？

生4：作者还想告诉我们认识大自然还要有漫长的时间。

……孩子们津津乐道地说着自己的体会。

师：对啊，大自然具有无穷无尽的奥秘，我们今天只有好好学习，将来当个科学家才能更好的认识大自然，利用大自然啊

教师引领学生拓展教材，运用已有的知识去品读、感悟诗文，在此基础上领会新的知识，把学生引向一个更为广阔的阅读天地。

  

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉藏在深处， 你得去挖掘，才能发现它，”

在阅读中探究，学生处于主动探索、思考、建构意义认知的主体地位，不仅能获得有效信息解决问题，还能掌握获取知识的方法和途径，对语言文字的理解和感悟不断加深，同时使阅读水平、认识能力和思维得到充分的发展。如教学《孔子拜师》后，组织学生开展古代名人专题研究，可以选择：我国古代有哪些名人？他们有哪些作品？以古代名人命名的建筑、商品、公园等等有哪些？让学生组成研究小组，自行选择专题展开合作研究，并进行相关的课外阅读，收集资料，最后把自己的成果写成完整报告在汇报会上交流供同学们分享。自主探究式阅读能使学生感受到主体的尊严和个体存在的价值，体验到平等、民主、理解、宽容、合作与和谐，能够激发学生的向学之心、强烈的求知欲和创新意识，从而引领学生踏上快乐阅读的精神成长之旅。

语文课堂是充满乐趣的，只有倾注于阅读的课堂才是真正的语文教学，也只有真正给孩子一个阅读的空间，才能激活课堂。在语文课堂教学中，教师应以真正引导者的身份去激发学生的阅读兴趣，净化学生的心灵空间，引导学生进行课堂体验，发展思维，拓展知识，这样才能使语文教学充满阳光雨露，才能让学生的精神生命在阅读实践中勃发，才能让孩子的阅读“心空”格外灿烂！

  

  

【参考文献】

1、朱慕菊主编：《走进新课程》   北京师范大学出版社2003年版

2、王红军：《让生活变成阅读的世界》   www.lbxcn.com

3、高万同：《引导读书感悟的层次和方法》 《江苏教育》2001年第16期